オードリー・ハメトナー氏はベッドロック・プログラムのCEOであり、教育と仕事の未来の整合性を専門としている。
2024年11月、カタールのドーハで開催された第2回社会開発世界サミットは、力強いメッセージとともに閉幕した。それは、人々は宣言だけでなく、結果を期待しているというものだ。このメッセージは政府だけに向けられたものではない。私は、すでに教育を根本から再構築している若者のリーダー、教育者、市民社会の活動家たちによって、このメッセージが反響していることを目の当たりにしている。
私の会社も私自身も、若者の価値観や教育に関連する仕事の未来を探求することに深く関与している。私たちは教育者と協力しており、私はアラブ首長国連邦の主要都市の教育省でも働いている。私たちの仕事は、若者がどのように関与し、どのように参加するかを変えることで、仕事の未来を再構築することだ。
この経験を通じて、今日の若者は教育の未来を形作るために私たちの許可を待っていないことがわかる。彼らは、自らの価値観や願望を反映し、現代の喫緊の課題に対処するソリューションの構築において重要な役割を果たすことを要求し、実際に果たすことができる。そして教育リーダーはこれに注目する必要がある。
受動的な受益者から政策の設計者へ
サミットにおいて、ドーハ政治宣言は、健康や社会保障とともに、教育を人権かつ戦略的投資として再確認した。また、若者が自分たちの生活に影響を与える政策を有意義に形作る必要性も強調した。
これは、2024年フォルタレザ宣言（若者を「私たちの集団的未来を形作る変革の担い手」と表現）や、若者が会議室に入り、ソリューションの共創を支援するユニセフのUPSHIFTプログラムなどのイニシアチブによってすでに始まっている勢いと一致している。これらの取り組みは、若者が単なる参加者ではなく、政策やソリューションの設計者としての役割に踏み込んでいることを反映している。
目的主導型学習の台頭
サミットはまた、特にグローバル・サウスにおける、学校教育とスキルの間のギャップを埋める緊急の必要性にも焦点を当てた。ドーハ・サミットは、アクセス格差を解消するためのデジタル統合、例外ではなく規範としての生涯学習、教育を将来の雇用市場と整合させるための官民パートナーシップを求めることで、変革のための具体的な選択肢を提示した。
確かに、これには想像力とおそらく技術的な専門知識が必要だが、学習への影響は驚異的なものになる可能性があると私は信じている。地域の関連性を持つパーソナライズされた学習エコシステムを開発し、エンゲージメントと影響のために若者の価値観や信念を組み込むことを想像してほしい。これが次世代の社会が求め、必要としているものだと私は信じている。私の経験では、今日、多くの人が関連性があり、柔軟で、自分の目的と整合した教育を望んでいる。学生たちは、コンピテンシーベースの学習、キャリアに沿った進路、実世界への影響を反映した資格にますます惹かれていることがわかる。
OECDの教育とスキルの未来2030は、学生が創造性や批判的思考などの「認知的およびメタ認知的スキル」を開発する必要性を強調した。私の見解では、これは学生のためのコンピテンシーベースの学習フレームワークへの移行の必要性を反映している。
いくつかの取り組みが行われている。例えば、カーネギー高等教育委員会は2025年の報告書で、高校から大学、そして労働力への移行を円滑にするための「パスウェイ・プログラム」が登場していると説明した。この報告書は、教育経験と特定のキャリア機会との間の意図的な整合性の重要性を示し、有意義な仕事への直接的な移行を可能にするために、資格認定とパスウェイ・プログラムをどのように開発できるかを示している。
教育の進路を有意義な仕事とより良く整合させる必要性は、以下を考慮すると特に重要だ。
• 2024年のギャラップ調査によると、学生の20%未満が、自分が学んでいることが挑戦的または興味深いと感じることに強く同意している。
• ギャラップはまた、学生の46%のみが、学校の課題が自分の得意なことと整合していると答えていることも発見した。これは、54%がこの整合性を経験していないことを意味する。
• 米国の大規模な学生評価のデータは、キャリアへの適性を持つ学生と、それらに興味や接触を持つ学生との間に大きなギャップ（特定の分野では70%を超えることもある）があることを示している。
これが教育リーダーにとって意味すること
若者主導のイノベーションとグローバルな政策コンセンサスの収束は、私たちに影響を与える稀な機会を提供している。問題はもはや「若者を未来にどう備えさせるか」ではなく、「若者が未来を形作ることをどう支援するか」、あるいは「誰もが採用できる変化を生み出すための対話を可能にするために、現在の構造をどのように改善し始めることができるか」だ。
私の見解では、これは教育リーダーが以下を行えることを意味する。
• 最も関与している人々の諮問委員会だけでなく、ガバナンス構造に若者を組み込むことを提唱する。
• 若者主導のイノベーションを副次的なプロジェクトではなく、中核戦略として資金提供または支援する機会を探す。
• 目的、公平性、雇用可能性を優先するカリキュラムを設計する。
おそらく、これらのイニシアチブのリードは私立学校や教育プロバイダーから始めることができる。これらの組織は、これらの変化のビジネスケースを作成し、政府が必要とする検証を提供する影響を生み出すことができる。民間教育企業は、より速いリターンをもたらす差別化要因を創造し実装するより深いニーズを持っている。
教育の未来は政策文書だけで書かれているのではない。それは若者主導のイニシアチブ、グローバルな宣言、そして今やドーハ・サミットからのコミットメントのようなものでプロトタイプ化されている。リーダーとして、私たちができる最も賢明なことは、耳を傾け、投資し、そして最も重要なことに、邪魔をしないことだ。
今日、若者は待っていない。そして未来も待っていない。
