コルダ研究所のCEOとして、世界中の教育を変革。テクノロジー起業家から教育リーダーへと転身し、より良い学校教育を実現するミッションに取り組む。
人間がどのように学ぶかについて、私たちは今日かつてないほど多くの知見を持っている。それなのに、なぜ多くの教室は1世紀前と同じような姿のままなのだろうか？
認知科学、神経科学、教育心理学における数十年の研究により、学生が深い理解を構築し、知識を保持し、新しい状況にスキルを応用するのに役立つ方法が明らかになっている。しかし、学校はその科学が存在しないかのように運営され続けている。私たちの教育システムは、効率性と均一性が目標だった産業時代のために設計された。そのモデルはかつては社会のニーズに合っていた。今日、それは合っていない—そして私たちが知っていることと実践していることのギャップが、未来の労働力を形作っている。
新たな目標：均一性ではなく個人の成長のためのデザイン
学校教育の目標を転換するとどうなるだろうか？同質性を目指すのではなく、個人の成長を目指すデザインを想像してみよう。その転換は、人々が実際にどのように学ぶかについての研究を見ることから始まる：私たちは、自分が気にかけている目標を達成するために何かを学ばなければならないとき、最もよく学ぶ。スキルを使うことでスキルを構築する。そして意味のある学習は、生徒が教室を超えた世界とつながる複雑で本物の問題に取り組むときに起こる。ワークシートではない。金曜日のテストのための暗記でもない。批判的思考、協働、創造性を必要とする本物の仕事だ。
学びを実践に変える
コルダ教育研究所では、この科学を実践に変換するために学校と協力し、今日の学生と明日の経済のニーズを満たすために教育と学習を再設計している。
強力なクライアント例を見てみよう—カザフスタンのアルマトイにあるハイテク・アカデミー（HTA）。構想から模範的な実践まで8年、HTAは学びを実践に変える。生徒たちはチームで、コミュニティから引き出された実際の未解決の問題を解決するために取り組み、その問題が要求する学術的内容とスキルを習得する。例えば、4年生は都市のコウモリの個体数を保護し、人間との安全な共存を促進するために政府の動物学研究所と提携した。年長の生徒たちは、交通渋滞と大気汚染を減らす新しい公共交通モデルを設計するために地元企業と協力した。どちらの場合も、数学、科学、コミュニケーションは抽象的な科目ではない。それらは生徒が実際の解決策を生み出すために使わなければならないツールだ。仕事に意味があるため、エンゲージメントと学習は飛躍的に向上する。
実践における科学
このアプローチは、どの教育機関でも適応できる2つの基盤に基づいている：実際の課題と実際のオーナーシップだ。実際の課題とは、生徒が単に指示に従うのではなく、研究、分析、革新を必要とする本物の問題に取り組むことを意味する。実際のオーナーシップとは、生徒が自分の学習に責任を持つことを意味する。教師はコーチやガイドとして機能し、生徒が曖昧さを乗り越え、分野を超えて知識を応用するのを助ける。
生徒たちは目の前の問題を解決するために必要だから学術的内容を学ぶ。数学は意思決定のための言語になる。科学はアイデアをテストするためのツールになる。文章は説得し、コミュニケーションするための手段になる。
ほとんどの時間を聞くことに費やす代わりに、生徒はほとんどの時間を問題解決、研究、創造、振り返りなどの実践に費やす。焦点は教育目標から学習目標へとシフトする。構造と厳格さは残るが、生徒はその枠組みの中で自分自身の学習を推進する。
重要な結果
その成果は深遠だ。生徒は深い内容知識を得るだけでなく、批判的に考え、協力して働き、新しい課題に適応する方法も学ぶ。彼らは今日の世界が求める自信、共感、創造性を育む。
そして、その利益は学業を超えて広がる。学校は若者が人生の準備をするだけでなく、それを実践する場所になる。学習は地元の企業、非営利団体、コミュニティのニーズに直接つながる。卒業生は学術的に準備されているだけでなく、知的好奇心を持ち、社会的意識を持ち、リードする準備ができた状態で巣立つ。
学校教育に科学を取り入れる
私たちには科学がある。証拠もある。そしてそれを機能させている学校の例もある。今必要なのは行動する意志だ。
教育リーダーと資金提供者には選択肢がある：過去のために構築されたシステムを改良し続けるか、人間が実際にどのように学ぶかについての現在の知見に基づいて学校を再設計するか。
変化は一晩での全面的な改革を必要としない—それは日常的な実践に学習科学を取り入れる一連の意図的な転換から始まる。始めるべき一つの場所は、スキル開発—認知的、行動的、学術的スキル—を付加的なものとしてではなく、生徒が一緒に行う作業の一部として学校の日常に織り込むことだ。若者が対立を乗り越え、不確実性を管理し、自分の思考を理解することを学ぶとき、彼らはより深い学術的学習を可能にする回復力と知性を構築する。そこから、教育者は意図的に、適応力のある創造的な問題解決者—今日知られている仕事だけでなく、まだ予測できない仕事にも備えた生徒—を育成する学習体験を設計できる。
リーダーはまた、伝統的なランキングシステムの支配を緩め、成長を中心に学習を再構築し始めることができる。教室が教師とテスト主導から生徒の興味と学習主導へとシフトするとき、生徒は自分自身を、努力とフィードバックによって能力が拡大する有能な学習者として見始める。協働的な問題ベースの学習はこれを実践する実用的な方法だ。課題を実世界の問題と生徒の興味に結びつけることで、「宿題」は好奇心、粘り強さ、批判的思考を必要とする目的のある仕事になる。その過程で、生徒は雇用主が一貫して不可欠だと名付ける持続可能なスキル—主体性、イニシアチブ、リーダーシップ—を発達させる。そしてこれらの変化は個々の教室で始まることができるが、学校のリーダーがそれらをサポートするシステムを積極的に提唱するとき、それらは力を得る：本物の学習を重視する方針、学校の建物外での経験を可能にするスケジュール、教師が学習体験を提供するだけでなく設計し導くための専門的な学習。
意図を持って取られた小さな一歩が変革を始め、学校を今日の学習者—そして明日の世界—が緊急に必要としているものに向けてシフトさせることができる。
学習の科学は発見されるのを待っているのではなく、実践されるのを待っているのだ。私たちの生徒は伝統ではなく、知識に基づいて構築された学校に値する。仕事、リーダーシップ、市民権の未来はそれにかかっている。
