アイシャ・アル・ヤマヒ博士 - Alef Educationのストラテジックアドバイザー。
世界の教育環境は、持続可能性の精神と環境に配慮した未来への願望に導かれ、かつてない変革を遂げている。環境意識が高まる中、従来の教育カリキュラムは進化しなければならない。教育のリーダーたちは、学生が差し迫った地球規模の課題に対処するために必要な知識とスキルを確実に習得できるようにする必要がある。UNESCOの持続可能な開発のための教育は、このアプローチが地球の未来のための情報に基づいた意思決定者を育成できると確認している。
現代カリキュラムにおけるグリーンスキルの必要性
教育のリーダーは、現在のニーズと将来の課題の両方に学生を備えさせることの重要性を認識すべきである。環境移行などの要因により、2030年までに1億7000万の新規雇用が創出されると予想される中、緊急性は明らかだ：学校は今、需要に応え、学生を将来の労働力に備えさせるためにグリーンスキルを優先すべきである。
グリーンスキルと気候教育を取り入れることの影響は多面的であり、それは明日の環境意識の高いリーダーを育てるだけでなく、質の高い教育へのアクセスが広範な気候変動によって妨げられない世界を創造する可能性がある。UNICEFによると、熱波、サイクロン、洪水、干ばつなどの極端な気候現象により、2024年には85カ国で2億4200万人の学生の学校教育が中断された。この危機の中、気候教育はほとんど資金を受けていない—世界銀行グループの報告書「私たちの未来を選ぶ：気候行動のための教育」によると、2021年にはわずか1.5％である。これにより、既存の教育フレームワークを再考することが不可欠となっている。
コアとなるグリーンスキルを解読する
グリーンスキルとは、より環境に配慮した未来を構築するために必要な能力である。これらは持続可能性教育という広範な傘の下に位置している。この重要な側面の一つは、多様なセクターの持続可能な変革を促進できる技術的スキルである。
私は、未来の家庭やオフィスは太陽光や風力エネルギーによって動くと考えている。国際再生可能エネルギー機関（IRENA）の「世界エネルギー移行展望2023」によると、世界のエネルギーミックスにおける再生可能エネルギーの割合は2020年の16％から2050年には77％に上昇すると予測されている。これにより、この分野における技術的スキルは不可欠となる。同様に、環境に優しい農業や土壌管理方法に関する専門知識は、長期的な食料安全保障を確保し、持続可能な開発目標2番を達成するための鍵となる。
批判的思考も同様に不可欠である。学生は複雑な環境的つながりを客観的に分析し、その後、多様な知識システムと証拠に基づく推論を用いて革新するための問題解決スキルを身につけるべきである。
最後に、社会情緒的スキルは、学生が現場の課題をスムーズに乗り越え、コミュニティの信頼を構築し、環境課題に対処するために協力できるようにするために必要である。これらのスキルが一体となって、学生が将来の課題に取り組み、持続可能な世界を構築するための全く新しい道を開くことができる。
持続可能性を中心とした教育の推進
持続可能性に根ざした教育エコシステムを育成するには、カリキュラム設計から教師の研修、技術の活用まで、既存のモダリティを包括的に再構築する必要がある。
まず、持続可能性をカリキュラム内の多様な科目に組み込み、プロジェクトベースの学習と学際的アプローチでサポートすべきである。私の組織が拠点を置くアラブ首長国連邦（UAE）のイニシアチブは、持続可能性をすべての学校レベルのカリキュラムに統合する方法の例を提供している。
リーダーはまた、教育者が望ましい学習成果を達成する上で重要な役割を果たすことを認識する必要がある。彼らは持続可能性を教育実践に統合することに焦点を当てた専門能力開発が必要である。例えばUAEでは、教育省とUNICEFによって開発されたグリーニング・キャパシティーズ・イニシアチブのプログラムを通じて、教師が持続可能性教育の研修を受けている。
技術は、協力のためのプラットフォーム、情報へのアクセス、実生活のシナリオのシミュレーションを提供するため、持続可能性教育の重要な促進要因となる。ただし、グリーンスキルを育成する際には、技術は人間の指導を補完するものであり、置き換えるものではない。
持続可能性を中心とした教育への課題
学校における環境教育の実施を妨げるいくつかの主要なボトルネックがある。主な懸念は、多様な背景を持つ学生が持続可能性教育に公平にアクセスできるようにすることである。世界的な気候課題は、既存の不平等と脆弱性を悪化させる。特に周縁化されたコミュニティは、持続可能性教育へのアクセスにより大きな障壁に直面することが多い。これはさらに、避難民や類似の周縁化されたグループに力を与える上での環境教育の役割を強調している。
従来のテスト方法では持続可能性スキルを適切に測定できない可能性があるため、包括的な評価フレームワークが必要である。これらは数値データを超えて、社会的・経済的側面や多様な利害関係者の視点も評価すべきである。また、テストは実践的なスキルと能力を優先し、教師が学生に個別のフィードバックを提供できるようにすべきである。
さらに、地域に根ざした文化的知識を持続可能性カリキュラムに組み込むことで、学生は環境保全を妨げる社会規範に根ざしたものを含む環境課題を解決するために知識をより良く応用できる。これには、消費主義の増加、全体的なカーボンフットプリントを増加させるフードマイレージの増加、持続可能性よりも利便性の正常化、習慣的なポイ捨てなどが含まれる。
最後に、協調的な行動は持続可能性教育の実施における課題を克服する上で大きな役割を果たす。例えばUAEでは、教育省とGEMS Educationの協力が、堅固な教育フレームワーク、教師研修、学校プログラムを通じてグリーンスキルを育成する方法を示している。同様に、UAE教育省は気候教育局と私の組織と協力して、教師の環境教育へのアクセスをサポートするプラットフォームを立ち上げた。
前進する道：教育を通じてより環境に優しい明日を構築する
環境教育は単なる付加的要素から、現代の教育フレームワークの重要な柱へと進化している。これは、学習者に複雑な環境課題に対処するために必要なリソースを提供する、未来志向の教育への動的なシフトを示している。さらに、UNESCOのロードマップのような国際的な青写真は、持続可能な未来を形作る上での教育の重要な役割を強調している。
